“大标准行书”概念设想及其他

四人行

“大标准行书”概念设想及其他
                   ——朱道卫

标准行书经过几年的教学研究与实践，硬笔标准行书的教学取得了一定成绩。
主要有:出版教材、开展教学研究与创作实践、进行课外辅导、指导学生大量办展、参展参赛等。
为此，笔者曾获得校、市、省级和国家教育部语言文字应用管理司颁发的“优秀指导教师”等荣誉称号。
学生中，多人成为大学校园“万人创百星”书法明星、“社团之星”；
              年年摘取武汉大学樱花笔会一等奖；
              学生作品在“书法报”全国硬笔书法大赛、湖北省“楚风杯”书画大赛、校“楚源杯”书画大赛中屡获大奖；
              有多人加入市、省级书法家协会。

值得关注的是，
    长江大学管理学院学生王俊平进京参加了首届全国大中小学生规范汉字书写大赛总决赛。
    该赛事以“书写经典，传承文明 ”为主题，由教育部语言文字应用管理司主办，是新中国成立 60周年来，首次由教育行政部门组织的全国性学生规范汉字书写大赛，全国共有 709万大中小学生和留学生参赛。复赛阶段，湖北赛区共收到全省各市州和 41所高校的 27万余件作品。我校语委组织学生参加大赛，笔者应邀担任专业指导。经过训练与选拔，我校共上报参赛作品 120余件。全省高校组 23件一等奖作品中，我校有四人次摘取桂冠，七人次获奖，其中王俊平一人独得软笔楷书、行书和硬笔楷书三个一等奖。全国高校组共 24个一等奖，王俊平的软笔行书则是湖北高校唯一的一等奖。同时，我校语委办被评为“优秀组织单位”，笔者被评为湖北省“优秀指导老师”。此后，按照大赛程序，10月 26日，王俊平以全国一等奖的身份进京参加总决赛阶段的现场角逐，最终脱颖而出，获得高校组软笔类唯一的特等奖，并参加了颁奖晚会。做为特等奖学生的指导教师，笔者被评为全国优秀指导老师。

     王俊平在湖北省得三个一等奖，进京决赛的正是其中的“毛笔行书”（参赛作品即以标准行书写成）。
      笔者更加坚信：学书法要做明眼人，路子须正，不走弯路。推诸他事，不亦同理乎？

教学中，
      还有许多问题需要解决，如行书标准化与创作个性化问题等。
笔者将强化分级教学，
      对无基础的学生，以行书标准或钢笔楷书教学为主体；
      对有基础尤其是基础较好的学生，实施硬笔标准行书基础之上的毛笔书法教学、行书个性化（非标准）创作教学，让他们有机会脱颖而出。

还要建立“大标准行书”观念。“标准行书”包括王氏家族及东晋其他士人之行楷书和行草书，甚至还包括王体行书的后学之人所形成的支流、支派。学习与实践中，要尽量贯通。王羲之书法本不是原生态墨迹文本，但在没有原生态墨迹本时，必须多想办法进行资料整合。书法理论与书法创作也应该纳入“大标准行书”概念，并应该有所突破。当代计算机技术的发展对于书法研究和教学、创作的意义（将另文讨论，此不多言）也是其中值得关注的问题。
创作上而言，标准行书最终要归到草书和真书上，不习草、真书，则无以得行书。所以，“大标准行书”强调对其他书体的涉猎，最终归为“草—楷—行”一体化书写，这是重要的认知与学习过程。基础，尤其是楷书和标准行书的字法基础，异常重要。笔者为自己的书房命名曰“贯斋”，其中一义即在于此。

有井水处皆能歌柳词，有华人处必能通行书。标准行书的前景非常广阔。笔者极力提倡学习标准行书，使用标准行书，象推广普通话一样推广标准行书，让标准行书成为全球华人的手写共同书体，让标准行书通行天下（标行天下）。
“标行天下”是笔者终生追求的理想。笔者和同仁将以于右任先生之标准草书社为表率，以愚公移山之精神，戮力同心，以标准行书作为个人修行的手段之一，做网站，立社团（标准行书社），广教学，以期自渡、渡人，为构建和谐社会做出努力。

[ 本帖最后由 四人行 于 2009-12-2 12:05 编辑 ]

四人行

四人行

   
      我最喜爱的老师
杨卓（汉专10802班，学号：200807879）

提笔写下题目好久，才落笔写正文。只因内心一直在做着斗争，拼命拼命地告诉自己，我写这篇文章，没有任何功利的性质，只是因有感而发。这篇文章与一般的歌颂赞美老师的文章不同。
头发很长，趴在写字桌上写字的时候，两鬓的长发垂了下来，在光洁的白纸上划来划去，像极了书法老师所用的毛笔的笔梢。
几乎每节书法课，老师都会带来毛笔和墨汁，把当堂要求练习的字，用毛笔在报纸上写一遍给我们看。报纸很多，每堂课都是，厚厚的一匝，被吸铁磁固定在黑板上，每张报纸上写两个字，写完一张，便小心翼翼地抽下来，弯下腰，平铺在地上风干。
于是老师在黑板上凝神运笔，我们在下面凝神细看。老师不停地弯腰、直腰，我们不停地低头、抬头。
他一边写字，一边讲解，讲运笔是应该注重的细节，比如说哪些笔画（比划）该重，哪些笔画（比划）该轻，哪些地方该连带等等。有时怕我们不懂，一个字写到一半便停下来，很夸张地重复做运笔的动作。
练的是王羲之的行书，课本是老师编写的《标准行书字范》。
我们练的是钢笔字。
我是这学期才转到文学院来的，因为转院的事，耽误了一个星期的课。
上第一堂书法课时，走进教室，看见一个穿着红白相间的运动服的男生坐在一组最后一排靠走廊的位置上，拿着玻璃纸蒙在字帖上练字，还戴着一副近视眼镜，我和同伴大声说笑着从他身旁走过，他也未曾抬头，当时便感觉这个男生有点奇怪。
老师的点名册上可能没有我俩的名字，我对同伴说。她和我一样刚从医学院转过来，人生地不熟。
我很礼貌地去问这个班上的班长，书法老师的点名册上加了我们的名字没。
书法老师在那，她用手指了指那个穿红色运动服的男生，你自己去问。
哪儿？我看了一眼那个男生，有点疑惑地望着班长。
就是坐在一组最后一排座位上的那位，班长说。
我的座位和书法老师只隔一条走廊，我坐在二组的最后一排。
同伴说，去吧，找老师添名字去。
我的脑袋被搞得晕乎乎的，还没反应过来。
呃，那个，把你的点名册给我看一下，我走到老师的座位和我的座位之间的走廊上，小声地说。
干什么，他抬起头，语气似乎有些不悦。
呃，那个……
我有些尴尬，手脚不知该往哪儿放好，我实在没想到他会是我们的书法课（学）老师，看起来明明像个学生吗！
那个，我们两个是从医学院转过来的，今天是第一次来上书法课，老师的点名册上可能没有我们两个的名字。同伴说。
老师抬头，用询问的眼神望着我，我点点头。
叫什么，你？
唐思。
思想的思？
对，同伴回答。
你呢？
我叫杨卓。木字旁的杨家将的杨，卓文君的卓。
老师又抬头望了我一眼，眼神中似乎带点惊诧。
谢谢老师。
交了向同学打听来的老师上次课布置的作业。讲台上，老师在一张张地点评。表扬了几个写的好的，批评了几个写得不大好的。
杨文君是谁，老师手里拿着一张书法作业。
坐在最后一排的我身子一震。
杨文君同学写的不错，老师用询问的目光望着班上的同学。
我坐在最后一排，和唐思一起，一声不吭。
班上没有叫杨文君的同学吗，老师又问了一句。
是杨卓吧！班上终于有一个同学说。
杨文君是杨卓的笔名，班长说。
老师的目光于是定格在我身上，你写的不错。
我点点头。
但你落款不应该用“杨文君手书”，“手”字是多余的，而且你的“书”字写错了。
我又点点头。
于是他不再看我，继续点评其他的作业。
说实话，书法课我从来没把它当多大一回事，一来，它只是一门专业选修课，觉得在选修课上没必要花费那么多的时间，所以从未按老师的要求练过字；二来，小时候学过书法，老爸是个小学老师，四年级时曾被他逼着练了半年的毛笔字，底子还在，后来自己也偶尔写写，所以觉得自己就算是不练也比一般人强，再说即使算不上优秀，混个学分也应该没多大问题。
真正下定决心好好练字，是那一次被老师批评后。
那天交的作业是王国维《人间词话》里的一段话：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界……此第三境也。”那次作业我画的是竖格子，从右边写到左边。每个星期二下午的书法课，那次作业是我上一个星期天花了半天时间完成的，整个版面清新、整洁。写成后还在寝室里炫耀了一下，孤芳自赏了半天。甚至星期二当老师经过我身旁收我的作业时，我的心里都禁不住洋洋得意，老师今天又要表扬我了。
今天的作业很不令人满意……
我用玻璃纸蒙在字帖上练着字，写下了一个“古今”的“古”，前一天晚上买的玻璃纸，而且那是我用玻璃纸蒙在字帖上写下的第一个字。
但还是有几个同学写的不错的。
我不禁抬起头，看了看老师，微微一笑。
首先说杨卓的。
虽然早已有心理准备，但身子还是一震，钢笔在玻璃纸上拖下一道长长的痕迹，“古”字写变了形。
杨卓同学的格子画得不错，老师看了我一眼，又低下头。我心里觉得有点怪，什么叫格子画得不错？
但字写得不好。
我这才大吃一惊。猛然想起老师刚才看我的那一眼其实意味深长。我不敢再抬头，只默默地盯着玻璃纸，静静的听着他的话。
他的话语一句句送到我耳边。为什么写的不好呢？是因为她没认真写。说白了，就是那玻璃纸（质）蒙着练少了。那些字都似是而非，乍一看似乎都是王羲之的字，仔细一看却一个都不是。
班上的同学发出一阵哄笑，我把头低得更下，脸在发烧。
老师最后一句话说得很重，你不要再在那儿孤芳自赏了，要么就好好学，要么就干脆不学，像你这样是学不好的。
那节课上完后，心里很不痛快。
唐思问，你怎么了？
我摇摇头，说，没什么，只是心里觉得很愧疚。平时没怎么去练字，被老师批评了，心里很不好受。觉得对不住自己。
没什么的，唐思安慰我。
其实那节课老师对我也并非完全是批评，他不也说我格子画得不错吗，而且后来，他还把我的作业和另外两个同学的作业张贴到墙上，让大家学习。
从那以后，对这门书法课，我再也不敢马马虎虎了，倒不仅仅是因为觉得被老师批评而丢脸，刚才说了，更因为觉得很对不住自己，不知道为什么。
也不管它为什么，反正从那以后我每天都用玻璃纸蒙在字帖上练至少一个小时的字，要是那一天忘记了，第二天也一定会补起来。
慢慢地，我的钢笔行书有了长进。又写了几次作业之后，再回头翻看被老师批评的一无是处而又张贴在墙壁上的那次作业时，自己都禁不住哑然失笑。杂乱的笔法啊，真的是。老师批评的一点都不差。现在练的时间越长，反而越是觉得自己写的不够好，总是练了一遍又一遍，直至写出的字自己满意为止。有些作品中，某些字甚至练了五百遍、上千遍都尚未领悟其要旨，觉得写出来的字仍然是形似而神不似，于是便又用玻璃纸蒙在字帖上继续练习。
现在每次交上去的作业，都是平时至少练过十个小时而后才落笔写成的，回想起当初半小时完成的作业，自己都不禁感叹。
现在，练字已成了我生活中不可缺少的部分，只要哪一天不曾练字，心里便觉得像弄丢了什么似的感到不自在，于是便找到字帖，蒙上玻璃纸，一个一个地临摹。
书法作业还是在一次次的往上交，老师依旧一个个地点评，表扬几个写得好的，批评几个写的不太好的。老师每节课，总是要说到我，有时是给我指出一些小小的缺点和错误，如行笔不够自然啦，有两个别字啊，有时也小小地表扬一下，但从来不大大地赞扬我。或许老师也知道，我这种性格是不适于经常被表扬的，我只是一个不成熟的，还需要不断学习和充实的小女孩而已，需要被人鞭策着前行。
第十一周的书法课，老师带了毛笔和墨汁说给我们写些东西留作纪念，因为书法课第十六周就要结束了。同学们早就准备好了宣纸。
老师写了两幅送给我们班，然后又为个人写字。
我向老师递上去《金缕曲-赠梁汾》，这是我最喜欢的一首词。
老师实说不行，太长了，这一米长的宣纸不够用，你换一首吧。
我说老师你可以把字写小一点啊。
老师说，要不写里面的一句话吧。
那好吧，有点无奈，我说，那就写“共君此夜须沉醉，且由他……”
就写“共君此夜须沉醉”吧！
等一下。
毛笔已经落在宣纸上了，转眼间，作品已成。
我站在老师身旁，用手捧住脸，不知是喜是悲。
不要紧，你以后字写好了，可以自己再写呀！有同学劝说。
你把那首词抄给我，我回去用小字给你写。老师小声对我说。
现在？我愣了一会儿，回过神来。
对，老师回答，手上毛笔不停。
好，我马上去抄……
下一次书法课，老师果然带了那幅作品来，小字写的，一米长的宣纸。末尾还署上了自己的真实姓名。
那首词是这样的：
德也狂生耳。偶然间、淄尘京国，乌衣门第。有酒性浇赵州土，谁会成生此意。不信道，遂成知己。青眼高歌俱未老，向尊前，拭尽英雄泪。君不见，月如水。
共君此夜须沉醉。且由他、娥眉谣诼，古今同忌。身世悠悠何足问，冷笑置之而已。寻思起，从头翻悔。一日心期千劫在，后身缘，恐结他生里。然诺重，君须记。
再下次书法课，老师写了三幅作品在黑板上，并集体集了字。
杨卓，帮我把那个数据再抄一遍，老师走到我座位旁，对我说。
数据？
对，三幅作品的都要。
老师说的是集字数据。
我用半节课的时间抄写了一遍，当他再次走过我身边时，我递给了他，老师轻轻地对我说了一声谢谢。
不用谢，我说。
时间过得真快，转眼间，一个学期已经快结束了。
我们的书法课，包括这个星期二的那节，都只剩下四节了，我会好好珍惜的，我想，大家也是。
2009.5.11.
（后记：后来，我似乎理所当然地受到了书法老师的器重，在他的鼓励下我参加了“全国大中小学生规范汉字书写大赛”，并在班上负责此事。当时以为截稿日期是5月12日，11日中午才得到通知，便在晚上匆匆写下了这篇文章，草稿加誊写总共花了我五小时，最后一页是开着灯在走廊上写的，因为寝室姐妹说亮着灯她们睡不着。写完后已经一点钟。第二天就拿着文章跑到文学院里去找丁老师，丁老师说6月12日截稿。我当时就傻在了那里，可怜我一个晚上的心血。事后回想起来也不赖，只是5月12日我打了一天的瞌睡。那天好像有四节课，真是对不起那四位老师。后来拿着匆匆赶出来的这篇文章看了很多遍，却没有改它的欲望，事实上也没有改它的能力。写文章一向都不喜欢反复修改，写成了就完了，心想，随它去吧，名利与我无关。谨以这篇不成文的文章，这些凌乱的文字献给我敬爱的朱老师，祝他一切顺利。）
本文获长江大学团委举办的2009年“我最喜爱的老师”征文二等奖

张立宇

森豪正室

四人行

原帖由 张立宇 于 2009-12-2 16:37 发表

谢谢老师光临指导！

四人行

原帖由 森豪正室 于 2009-12-2 18:17 发表

谢谢老师光临指导！多提意见啊@

冰山雪莲

当代书法论坛

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