马上注册,结交更多好友,享用更多功能,让你轻松玩转社区。
您需要 登录 才可以下载或查看,没有帐号?注册
x
关于中学书法教学过程中
提高学生综合素质的一点思考
作者:郭名高
书法是一门艺术,同时也是一种文化。熊秉明先生认为,书法是中国文化核心的核心,他强调了书法作为文化载体的重要性。而书法教学是不该忽视这一特性的。
事实上,书法普及很大程度上受到教育机制和普及教育阶段主次矛盾的影响,其不利因素是多方面的。这就要求教学者对书法要有一个比较准确的定位,尤其是中学阶段,书法在各学科中所处的地位必须是理智而合乎当今教育现状的。
正因如此,中学阶段的书法教学,着眼点不是囿于对传统技法的传授或掌握这一狭隘范畴之内,而更应该关注其作为一种文化所具有的教化意义。
注重学生养成教育和文化认知诸多方面的改善或提高,是笔者数年来中学书法教学过程中,常常思考并付诸实践的教学理念。简言之,养成教育关涉美学观、品质塑造、创新意识三个环节。研习书法很大程度上是对受教育者美学观的再塑造或提升,它包括美的品鉴和美的创造两个方面。这是书法艺术性的价值取向。在教学过程中,教师引导学生对经典法帖的赏读和对书写技巧的训练是相辅相承、相得益彰的,也是提高书法美学观的主要途径之一。
正是书法在中学阶段的尴尬处境,学生对其是否接受或学习,其选择空间远远大于基础学科。这就要求教师能够最大限度地发掘书法的潜在资源及魅力,激发学生学习兴趣。从心理学角度讲,中学生对同一事物的热情或关注度在时间的持久性上是有很大的局限,而对情趣的向往或追求则是恒久的。
事实上,兴趣、勤奋、毅力是一个人成才的最基本品质。书法教师能否抓住这一点,至关重要。具体到教学当中,可以从书家轶闻趣事、书论名言、个案分析诸多方面予以诠释、挥发、引导,使学生在灵魂深处得到洗礼、激励,甚或脱胎换骨式地重塑。这方面,书法文化提供给我们的资源是丰厚的,对品质的重塑也是多方位的,在此不再一一尽述。
言及创新意识,不论书法艺术还是其他领域,都是不可或缺的。在此,笔者无意倡导中学生初涉书法就奢言创新,但于学生的意识里有必要灌输这种思想。这一过程,对书家个案分析,要保持清醒的头脑,不能停留于对其创新勇气和此后功成名就所拥有光环的激赏或赞叹的层面上,强调创新前提和衡量尺度,包括理论修为、承传厚度、文化积累、审美取向等综合素质的积淀,都是必不可少的。
作为一种文化,书法或者说书法文化提供给我们的资源是雄厚而广阔的。对书法的品赏或学习,其实是文化认知的积累和深入。当然,先贤的言论行事以及价值取向留给我们的思考是多方面的。在这里,笔者着意从文化认知角度对中学生的是非观、人才观作了些浅层次的思考和践行,试举二例如下。
陈思《秦汉魏四朝用笔法》载:魏钟繇少时,随刘胜入抱犊山学书三年,还与太祖、邯郸淳、韦诞、孙子荆、关枇杷等议用笔法。繇忽见蔡伯喈笔法于韦诞坐上,自捶胸三日,其胸尽青,因呕血。太祖以五灵丹救之, 乃活。繇苦求不与,及诞死,繇阴令人盗其墓,遂得知……临死,乃从囊中出 以授其子会,谕曰:“吾精思学书三十年,读他法未终尽,后学其用笔。若与人居,画地广数步,卧画被穿过表,如厕终日忘归。每见万类,皆画象之。”【1】
这段文字,除了强调笔法的重要性外,对钟繇言行取舍是一个值得思考的问题,任何简单浅薄的评判都是对先贤的大不敬。就此,笔者提出三方面问题供学生讨论:
A 钟繇哪方面值得我们学习?
B 钟繇的过失是建立在什么样的基础之上?
C 你是如何看待钟繇的言行及历史地位的?
学生对此讨论的过程,亦是究其因,明其理,分辨是非、提高判断力的过程。
孙虔礼《书谱》云:子敬之不及逸少,犹逸少之不及钟张。意者以为评得其纲纪,而未详其始卒也。且元常专工于隶书,伯英尤精于草体,彼之二美,而逸少兼之。拟草则馀真,比真则长草,虽专工小劣,而博涉多优;揔其终始,匪无乖互。【2】
就此,张怀瓘《书断中.神品二十五人》罗列得甚是明白:
大篆一:史籀
籀文一:史籀
小篆一:李斯
八分一:蔡邕
隶书三:钟繇、王羲之、王献之
行书四:王羲之、钟繇、王献之、张芝
章草八:张芝、杜度、崔瑗、索靖、卫瓘、王羲之、王献之、皇象
飞白三:蔡邕、王羲之、王献之
草书三:张芝、王羲之、王献之【3】
钟、张、王三人中,有两人(包括两人)以上进入神品名列的有四种书体。张芝荣获两项第一,但同时他在隶(楷)书上的无为也是有目共睹的。而钟繇比之张芝,要逊一筹。再看王羲之与钟繇,各持一体第一、第二,但钟繇在章草、草书二体中的缺位,似乎又逊王羲之一筹。如果将这四种书体以章草8人入选神品为准,按名次给予8、7、6、5、4、3、2、1的分值,我们会得出这样的结论:王羲之25分,张芝21分,钟繇15分。或许,这有些游戏意味,但王羲之被尊为“书圣”不能说与他的综合能力无关。
专工小劣,博涉多优。通过比较分析,就学生在成才途径、人才观方面或许有新的启发。若就此引伸为对中学生“偏科现象”的思考,则意义不言自明。
综上所述,普及教育阶段的书法教学绝非单纯的美育存在,同时担负着拓展学生视野,增长识见,提高综合素质的重要使命。 注: 【1】陈思《秦汉魏四朝用笔法》见《历代书法论文选》(上海书画出版社 2006年2月第7次印刷)第399页
【2】孙过庭《书谱》,见《历代书法论文选》(同上)第124页
【3】张怀瓘《书断.神品二十五人》,见《历代书法论文选》(同上),第171页 |