《农村初中学生书法艺术学习能力培养研究》实施方案

王景

《农村初中学生书法艺术学习能力培养研究》
实      施      方      案
天河中学课题组
执笔人：王  景

一、课题的提出
在国务院于2001年6月颁布的《基础教育改革与发展纲要》中特别指出：“在艺术教育和语文教育中，应加强写字教学”。教育部有关负责人在2007年接受新华社记者采访时指出：“我国加强中小学写字教育，要把写字教育纳入课程表，中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要重视和加强写字教育，家长应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。养成良好的书写习惯具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养”。从以上资料我们可以清楚地看出，国家和相关负责人对中小学生书法写字能力的重视程度，但下面的几则资料则又从现实中向我们深刻地揭示了目前学生的书法水平和书写状况。
2002年8月6日《新闻晚报》媒体报道：“目前上海明略市场策划对上海市11所初中319名初中生写字观进行了一次调查，结果有9成学生表示自己写的字难看。”调查显示，那些不想改善字迹的学生的理由为：可以用电脑的占75.6％，没有时间练的占45.8％，字写得好没有用的占23.3％。同年第四期的《中学语文报》上，有一份资料提到“许多学生一进入初中后，由于作业明显增多，力求加快书写速度，‘龙飞凤舞’成了谁也不认识的狂草书体。对汉字的笔划没有严肃的态度，有的任意减少笔划，有的任意合并笔划，点不像点，横不像横，写的字东倒西歪，头重脚轻或缺腿少胳膊……”。虽然以上消息中的现状是在几年前，但即便是在6年后的今天，这些现状也仍然没有多大的改变。
在我们农村初中，学生的书写水平更是糟糕，字写得很不像样，涂涂改改犹如拉丁文。阅卷老师十分吃力地细心辨认，揣测学生所书写的文字。尽管如此，还是有些揣测不出，这是男生的字的现状；女生的字虽然清楚能认别，但很丧神，他们不是写的字，而是描的字，划的字，没有笔锋、撇捺不分、字字呆板、僵硬。那么，为什么在国家教育部门三令五申地指出加强中小学写字教育。在实施素质教育多年的今天，学生的书写能力会如此低下，达不到应有的学历水平呢？其原因是多方面的，我们课题的提出，正是试图改变这种现状而展开的。
当前农村初中学生书写水平低，书法能力欠缺的主要原因，大致可以归结为以下几个方面。
第一是对农村书法教育在思想上的认识不清和观念滞后。现在在学校大家谈论得比较多的还是某某学校上重点线多少，某某学生文化课排名前几，十分注重应试教学。农村学校书法（写字）课即使开了课，上课也不认真。由于部分教师教育思想没有根本的转变，观念滞后，更受应试教育影响，抓文化学科教学，不遗余力，认为学生考分最重要，字写得好不好无所谓，多数老师认为抓学生书写是语文老师或美术老师的事，与己无关，更多的认为现在有了电脑，书写技能没有必要了。因此，对待写字课的态度不够严肃。有的学校将写字课改成了自习课或改上其他课程，有的学校虽然在上着写字课，老师却从未加以认真指导，任教自由，从而收效不大，甚至没有。
第二是教师方面的因素，其主要表现为教师自身条件的先天不足，教学指导盲目，急功近利等方面。在教育中主导地位的实现，必然依赖于教师自身的条件，书法教育所需要教师的专业知识和技能，是教师智能结构中的一部分，但我们的教师“三笔字”不过关的大有人在，缺乏理论，不会欣赏的也不乏其人。进行书法教育，教师承载着书法技能和书法理论指导的双重任务，没有理论不会欣赏，难当重任。教师在书法学习过程中的作用不能仅仅看作一种简单的技能指导，它还表现在对学生“学”的多项影响和调控方面。眼下，初中书法教学缺乏系统性，随心所欲现象严重，尤其是学生所能使用的字帖，很多都是劣质的，拿这种字帖让学生学习，岂不误人子弟。另外，有些教师功利心切，不是要求学生脚踏实地地训练，而是把学生引向赛事，专门训练几个字，以获奖为目的，使书法教育一开始便同心浮气躁连在一起，艺术与教育踏上了功利之船。
第三是学生自身的因素。首先是学习的内动力不足。学生学习，不仅仅是一个由外向内的传导过程，还应是一个由内向外主动作用的过程，因而学生在教学过程中具有主体作用，具有发展的能动性，鉴于学书的特殊性，它没有音乐的热情奔放，也没有美术的丰富多彩，学习书法，色彩单一，形式单调，依样画葫芦，又加上非考试科目，由电脑可以替代。因而主体性和能动性往往得不到体现，大都表现为内动力不足，兴趣不高，有的甚至讨厌学书。其次是毅力不够，心浮气躁。学书是一项长期的工程，企图一蹴而就是办不到的，在教学过程中，我们常常发现有的学生学书是凭自己三分钟的热情，热情一来，练上一通，热情一走，撒手一丢，一曝十寒；有的学生信手涂鸦，随心所欲，想练字却不临帖，胡写乱画；也有的三心二意，随意换帖，今天学柳，明天学颜，用心不一，见异思迁，朝秦暮楚，浅尝辄止。最后是书写的不足，在学书过程中，不讲方法，识记死板，描描画画，修修补补，将临帖变成了抄帖，缺乏悟性。
第四是家长的原因。学书练字在一些家长眼里，不过是“雕虫小技”，学不学无所谓。再者，学书毕竟要占用一定的时间和精力，怕分散精力，影响学科学习、影响考分，因而不予支持，甚至干涉。
第五是教育硬件设施的制约。应该说，书法教学所需的设备相对来说是最简易的，但能满足的学校也不多，尤其是农村中学，诸如供写字教学所用的专用教室、书桌、参考用书、展览场地等几乎都没有。
基于以上因素，我们一方面在努力完善教学硬件设施的情况下，另一方面则尝试对农村初中学生书法艺术学习能力的培养作一些有意义的研究。我们的研究课题，将在思考如何提高学生书法学习能力和校本书法教材研发的同时，让学生走出书法学习难的误区，消除学生的恐惧和遇书法（写字）而退缩的心理，重塑学生的自信心，培养学生的艺术感知和表现能力，切实提高学生的书写水平和学习能力，为学生的学习、生活和将来的深造提供相应的基础，从而提升学生对于传统文化的理解和认知。































二、课题研究的理论依据
1、书法教育学科理论
书法教育学科理论中对于中小学生在书法中的学习有明确的规定，即因中小学生模仿能力强，理解能力低，教学过程和教学内容的设置应多以直观教学为主，教材的编写要论述清晰，课题的研究要始终抓住对学生书法学习能力的培养这一核心，力求深入浅出，以培养学生技巧的熟练和形式观念的形成为教学侧重。主要参考陈振濂《书法教育学》和《书法学概论》、韩盼山《书法艺术教育》
2、中国书法史学、美学、教育学的相关著作和理论。
我们平时比较关注书法的理论研究，对其史学、美学、教育学内容有比较系统的认识和研习。故而，我们会力求让所编教材既有实际的可操作性，又不失学术高度。而对于书法教材的开发而言，无论是哪个阶段的，都离不开对书法史学、美学、教育学的引入，因为这是我们教材编写的元基础，是教材的学术根本之所在，也是培养学生书法学习能力的学术前提。主要参考为陈振濂《书法史学教程》和《书法美学教程》、金学智《中国书法美学》


三、研究的方法与对象
1、研究对象：天河中学学生
2、研究方法：主要采用调查法、经验总结法、行动研究法等。

四、研究目标
1、通过调查研究和教育宣传，以改变教师忽视学生书法能力培养的旧有观念，通过对课题的展开，促进学生对书法学习的重要性认识。
2、通过课题研究的具体实施，研究培养农村初中学生书法学习能力的策略。
3、通过课题研究的不断深化，以期提高农村初中学生的书写能力和书法学习能力。








五、研究内容
1、调查、分析师生对汉字书写的看法以及学生的书写现状，形成相关的调查报告，作出相应的分析与思考，真诚而细致的与学生沟通，对学生的书法水平，书法环境，书法基础，书法意识等状况进行全面而深入的调查研究，掌握研究对象的书写心理态度，书写习惯和特点，为展开课题研究和教材的编写以及教学落实打下坚实的基础。
2、研究培养农村初中学生书法艺术学习能力的策略
①在调查了解的基础上构建初中生书法学习的目标，如知识技能的规定，过程方法的揭示，情感态度与价值观的培养，为课题研究提供理论前提。
②重点展开对学生书法学习能力的培养研究。
A、通过有目的、有计划、规范的具体训练和实践体验，培养学生书法表现（书写表达）的能力；
B、努力让学生学会对各种工具的使用，并主要提高他们的控笔能力；
C、通过对传统和现代优秀书法作品的赏析、评述和学习，加强学生对书法作品的认知、理解、分析和鉴赏能力；
D、在教学的展开和课题的不断深化中，我们还要重视学生对自己作业自评和对其他同学作品作出客观评价等方面的能力。
3、研究如何编好适合培养农村初中学生书写能力的校本教材。
4、研究如何通过作业评价与考核管理促进学生的书写水平和书法学习能力。

















六、研究步骤
预期分为三个阶段加以实施。
1、准备筹划阶段（2008年9月——2008年12月）
①筹建课题组，确定课题，明确分工。
②制定本课题具体实施方案。
③收集本课题相关的资料，组织课题组成员相关理论知识的学习。

2、具体实施阶段（2009年1月——2010年6月）
①2009年1月—2月
调查、分析师生对汉字书写的看法以及学生的书写现状，形成相关的调查报告，作出相应的分析与思考，真诚而细致的与学生沟通，对学生的书法水平，书法环境，书法基础，书法意识等状况进行全面而深入的调查研究，掌握研究对象的书写心理态度，书写习惯和特点，为展开课题研究和教材的编写以及教学落实打下坚实的基础。
②2009年3月—2010年6月
研究培养农村初中学生书法艺术学习能力的策略
A、在调查了解的基础上构建初中生书法学习的目标，如知识技能的规定，过程方法的揭示，情感态度与价值观的培养，为课题研究提供理论前提。
B、重点展开对学生书法学习能力的培养研究。
a、通过有目的、有计划、规范的具体训练和实践体验，研究培养学生书法表现（书写表达）能力的提高；
b、努力让学生学会对各种工具的使用，并研究如何提高他们的控笔能力；
c、通过对传统和现代优秀书法作品的赏析、评述和学习，研究如何加强学生对书法作品的认知、理解、分析和鉴赏能力；
d、在教学的展开和课题的不断深化中，研究如何培养学生对自己作业自评和对其他同学作品作出客观评价等方面的能力。
C、研究如何编好适合培养农村初中学生书写能力的校本教材。
D、研究如何通过作业评价与考核管理促进学生的书写水平和书法学习能力。

3、总结阶段（2010年7月——2010年9月）
①分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
②收集、整理相应的论文、案例。
③完成关于提高农村初中学生书法能力的校本教材的编写。
④申请评审结题，制定课题的延伸推广计划。



七、保证措施
1、本课题的研究得到了学校领导的高度重视，课题组成员多为一线教师，而且热爱书法，尽管目前许多都不从事专职书法教学，但热衷于此，如占才勇、彭正军老师，在教学科研方面，兴趣很高，并取得一定的成果，余国鸿、叶大俊老师，书写水平很高，他们为课题的实施提供了书法理论和技巧的双重保障；课题执行负责人王景老师是美术教育专业毕业，多年从事美术和书法教学研究，并深钻书法艺术理论、论文写作和书法实践研究，成果较多，为课题组骨干成员。这样的一支师资队伍，亦是课题得以展开的重要保证。
2、学校领导对课题研究在场地、经费和时间等方面的支持，为我们的研究提供了必备条件。
3、建立课题研究例会制度、定期交流研究进展情况、保证研究工作正常开展，全面推进。
4、聘请有关专家指导。


八、研究的成果形式
1、研究报告
2、论文集、案例集和优秀教案集
3、书法校本教材

森豪正室

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