关于天河中学师生书法（书写）基本能力与学习态度的调查报告及相关对策研究

王景

关于天河中学师生书法（书写）基本能力与学习
态度的调查报告及相关对策研究

　　近年来，国家相关教育主管部门已越来越重视中小学生的书法（书写）能力的提高。在国务院于2001年6月颁布的《基础教育改革与发展纲要》中特别指出：“在艺术教育和语文教育中，应加强写字教学”。教育部有关负责人在2007年接受新华社记者采访时指出：“我国加强中小学写字教育，要把写字教育纳入课程表，中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍要重视和加强写字教育，家长应积极配合，共同培养孩子从小养成良好的书写习惯，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。养成良好的书写习惯、具备熟练的写字技能、具有初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养”。然而，现实状况怎样呢？在看过其他地区的不容乐观的现状调查以后，我们深感责任重大。为此，我们天河中学，成立了专门的课题组，正着手展开以《农村初中学生书法学习能力培养》为题的研究，为了更好地立足于本地域的情况，详细了解我校师生在书法（书写）基本能力和学习方面的现状，我们展开了包括学生、教师在内的一项调查，以期极为全面的了解和把握我们学校师生在书法（书写）方面的现状，将此作为我们课题研究的现实基础和现状前提。

　　一、调查目的

　　通过问卷调查和对师生平时书写方面的观察，了解我校师生在书法（书写）基本能力与学习态度方面的现状，了解师生对书法学习的心理现状、观念和想法。通过调查研究，以利于在今后的教育宣传上，尝试改变教师忽视学生书法能力培养的旧有观念，并试图从各方面促进学生对书法学习的重要性认识。
通过调查，分析师生对汉字书写的看法以及学生的书写现状，形成相关的调查报告，作出相应的分析与思考，真诚而细致的与学生沟通，对学生的书法水平、书法环境、书法基础、书法意识等状况进行全面而深入的调查研究，掌握研究对象的书写心理态度、书写习惯和特点，为展开我们的课题研究和校本教材的编写，以及教学落实打下坚实的基础。

　　二、调查对象及范围

　　1、天河中学在职教师
　　我们纷发给教师的问卷有50份，回收41份，这41位教师从学历上看，本科37人，专科3人，中师1人；从职称上看，小高2人，小一2人，中高3人，中一18人，中二16人，他们所任学科为政治教师5人，语文教师9人，科学教师7人，英语教师7人，数学教师10人，历史教师2人，美术教师1人。

　　2、天河中学在校学生
　　本次调查的学生主要为随机抽查，其中抽查了包括七年级4个班，八年级4个班，九年级1个班在内的497名学生，其中男生267人，女生230人，这497名学生小学毕业时分别来自13所学校，其中天河中心小学311人，火炬小学45人，航联小学64人，群爱小学31人，兰增小学34人，其余8所小学共计12人，调查时间为2008年12月4日至12月12日，由3名教师负责纷发和回收问卷。

　　三、调查方法

　　问卷法、问答法、总结法和归纳法。

　　四、调查结果统计

　　（一）教师问卷的调查结果统计

　　1、考查教师对于自己目前书写状况的自我评估。有19.5%的教师认为自己的书写状况较好，48.8%的教师认为自己的书写状况一般，其余的31.7%则认为不够好，表示在今后有待加强。结果表明，教师的书写状况整体上一般，从平时的观察中，我们可以感受到老师们在“三笔”字，尤其是毛笔字上问题比较多，深入研习的教师较少，这就使得在培养学生书写能力方面有较明显的障碍。

　　2、考查教师有多长时间的书法学习体验。其中22.0%的教师有至少三年以上的学习体验，这些教师应该为我们今后培养学生书写能力的中坚力量，另22.0%的教师有学习体验，在两年以下，而令人值得注意的是居然有56.0%的教师较少练习书法，这个结果也能给我们许多对于目前我校教师书写现状的心理猜想。

　　3、考查教师对目前所教学生的书写状况的感受。结果是没有教师认为学生的书写比较好，认为一般的占24.4%，而75.6%的教师则认为是整体较差，有待加强。这个结果显示是非常合乎目前我校学生现状的，我是学校任课班级最多的老师，从我平时上课对学生的观察和学生在绘画作业中的文字书写可以感受到，这的确是我们大多数老师现在比较关注的问题。同时，它也更加坚定了我们研究如何培养学生书写能力提高这一课题的目的。

　　4、考查教师对初中生书法（书写）学习的态度。考查结果显示，几乎没有教师因为目前所处电脑时代而认同学生书写的不必要，有92.7%的教师认为很有必要让学生学习好书法，提高自己的书法水平，说明对于学生在书法能力提高这一原则问题上，我们学校的教师有比较清晰的认识，这样便极利于我们将来在全校范围内展开关于学生书法能力提高的一系列活动。

　　5、考查教师对初中生练习书法的时间的期许。17.1%的教师认为学生每周要花5小时以上的时间练习书法，56.1%的教师则认为学生每周应花2—4小时在书法学习上，另外26.8%，即将近四分之一的教师觉得学生每周练习书法的时间仅需1小时左右，其结果显示大多数教师认为学生每周在书法学习上应该有2—4小时，甚至更多的是时间，这也是教师观念上的一种认识，我们认为这种认识还比较适宜于学生提高书法和书写水平，毕竟书法的学习不是一天两天的事，它需要相当多的时间投入，而且需要积累，每周1小时的时间投入显然不够。

　　6、考查教师对学生学习书法时工具选择的态度。其中12.2%的教师认为要选择毛笔，9.8%的教师认为是中性笔和圆珠笔，近78.0%的教师则认为还是钢笔较为适宜。笔者从事书法学习十余年，研究书法理论与教学有近7年，依据经验和理性研究认为以钢笔和毛笔作为学生的学习工具是比较好的，学生的生理机能和目前的控笔能力还无法较好的掌握中性笔或圆珠笔，这并非说中性笔或圆珠笔难学，只是说对于一个缺少控笔经验、书写水平不高的学生或初学者，用中性笔或圆珠笔练习书法只会趋向我们培养目标的反面。

　　7、考查教师有没有在平时的教学中对学生的书写作要求。令人欣慰的是，被调查的41名教师全都有这样的要求，其中17.1%的教师要求学生书写要美观，另82.9%的教师则认为要写得端正、整齐，尽管后者的要求要低于前者，但他们已经显示出了对书法要求的规范意识，这为我们将来更进一步地培养学生的书写能力，提供了前提。

　　8、考查教师针对目前所教学生的书写状况，对书写能力的提高能有哪些想法和建议。这是一个问答的方式，与后面的一题一起，我们不仅是考查题目中的内容，更想通过教师的字迹，了解一些教师的真实的书写状况。教师们在此项考察中，提出了一些有益的想法和建议，现摘录如下：

　　（1）、汪绍中校长给出的建议是：
　　A、学校尽量在地方课时中安排一定的教学时间；
　　B、提高学生的书写兴趣；
　　C、学校每学期组织一定规模的书法比赛，优秀作品选登在《芳草》杂志上发表。

　　（2）、潘红林校长给出的建议是：

　　营造书写氛围，规范学生书法练习，提高学生书写水平。

　　（3）、分管教学的叶育红主任，他同时也是我们学校的教科研主任，他主张：
　　A、从思想上教育学生要重视书法；
　　B、语文教师利用空余时间指导学生学习书法；
　　C、聘请书法艺术教师作指导。

　　（4）、张毅老师希望：
　　能抽出专门的时间来指导学生学习书法。

　　（5）、许海燕老师建议：
学生每天抽出一个小时的时间练习书法，主张学生之间对书写成果进行评比。

　　（6）、陈维谦老师认为：
　　学生每天要花一定的时间来练习写字，作为常规作业。

　　（7）、叶小兵老师是我们学校书写水平较高的老师之一，他强调：
　　A、首先，教师要以身作则，写出规范、工整的汉字；
　　B、其次，开设一节书法课（每周）；
　　C、第三，教育学生要有端正书写的思想和态度。

　　（8）、张春华老师以语文教师的身份，提出的想法和建议是：
首先应让学生认识到学好书法的重要性，让学生有基本的对书法的鉴赏水平，然后应提出每天练习书法的要求。

　　（9）、汪艳红老师认为：
　　由于学生对书写不够重视，缺乏兴趣，对自己书法水平要求不高，要培养学生的书法兴趣，应有专人讲授书法课，对学生的书写要有明确的目标，高标准，严要求。

　　（10）、郭春书老师的建议很有意思，他以反问的方式提出：
　　学校能否开设书法课？

　　（11）、王新春老师感慨较多，他认为：
　　学生目前书法现状很是令人担忧，大部分学生写不出一手工整、规范的字，这就更谈不上漂亮了。对于平时的书写，学生练字的机会和时间很多，但学生们只有在正规的作业本上才能态度较好地书写，要提高学生的书写能力，一定要从小就下大力气。当然，木已成舟，就得有赖于各科老师通过合作，加大对学生书写工整、规范的要求。

　　（12）、刘海老师的建议比较中肯，他指出：
　　A、首先要让学生对书写有一个正确的认识，它不仅关系到中学生的升学问题，且关系到学生本人的文化素养，关系到全体国民素养的提高；
　　B、每周专门抽时间进行正规、系统的训练；
　　C、提高教师，特别是语文老师的书写水平。

　　（13）、占才勇老师认为：
　　A、应组织学生在每天上午上课前，下午上课前或放学回家练习15—20分钟；
　　B、每生有一本字帖，先临摹，再脱帖。
　　当然，还有20多位老师的想法，由于篇幅原因不能全部录下，但其中都有相似之处，即主张要培养兴趣，加大练习的力度等等。

　　9、了解教师在自己书写能力提高方面有无构想或计划。由于我们所调查的教师分别担任不同的学科教学，所以各自都有不同的看法，除了7个教师明确表示没有这方面的计划和4个教师没有作答之外，其余的30名教师都有这方面的要求和想法，有的还提出了一些粗略的计划，此处因只是了解，故而也不录内容，只记录下上面的数据。

（二）学生问卷的调查结果统计

　　1、考查学生对于书法的认识。结果是83.9%的学生能认识到书法是一门艺术，6.4%的学生声称未接触过书法，不知道，其余9.7%的学生则认为书法与写字差不多，就是把字写好看。结果表明，对于大多数学生而言，能在观念上基本厘清书法与写字的关系。

　　2、考查学生有没有临摹字帖的体验。调查的497名学生中，29.2%的学生有，49.5%的学生很少临摹，其余21.3%的学生则从未有过临摹体验。说明学生练字以字帖为范本的不多，不练习书法的占大多数，此处我们似乎可以感受到学生目前书法（书写）状况差的症结之所在，缺少练习，焉能进步，看来——改善自身的书写水平迫在眉睫。

　　3、考查学生对书法学习意义的认识。结果69.8%的学生认为很有必要，因为他们认识到书法学习不仅能让人懂得审美和欣赏知识，而且能提高大家的书写水平；有27.2%的学生认为有必要，但他们都觉得没有相应的方法指导，学得很迷惑；其余有3.0%的学生认为没有必要，其理由是电脑的普及，书法没有用处，学习它劳神费力，浪费时间。结果表明，大多数学生还是能比较积极地看待此问题。

　　4、考查学生对自己书写水平的自我评估。结果17.1%的学生认为比较满意，自我感觉良好；有59.8%的学生觉得自己的书写水平，书法修养一般，不够满意；其余23.1%的学生则极不满意自己的书写，说明学生基本能正视自己，能客观的评价自己的水平和在书写上的基本素养。

　　5、考查学生是否想通过学习提高自身的书法和书写水平，结果60.6%的学生认为很想；有29.2%的学生觉得无所谓，但如果时间允许的话，练习一下也行；值得注意的是，有10.2%的学生根本不想学，其理由仍然是当今是电脑时代，不需要学习。非常有趣，这占总人数10.2%的51人中，有46人是一个班，我在看到这个结果后，又重翻了原始问卷，并逐个清查，看是不是我们的统计出现了问题，结果是否定的。尔后，我发现，在对上一个问题的考察中，占总调查人数23.1%的对自己的书写极不满意的115人中，竟有55人是这个班的，这就能很好的为我们解释其中的原因了，之所以他们对自己的书法（书写）极不满意，其原因主要源自于他们的观念和学习态度，这个班的例子纯属9个班中的特例。

　　6、考查学生最想选择什么样的方式学习书法。结果71.2%的学生认为要临摹优秀的范本；有19.1%的学生认为自己随便写，不要有约束，自由就好；另外9.7%的学生则认为随便找个字帖，只要比自己写得好就行。说明大多数学生能明确学习方法。

　　7、考查学生平时书写时用得比较多的工具。结果是18.5%的学生习惯用铅笔；另18.5%的学生习惯用钢笔；其余63.0%则以中性笔和圆珠笔为主要书写工具。这同样值得我们关注，对于工具的选择，前面已有一些论述，此处也不展开，我将此问题留在后面评述。我的主张是钢笔为主，就目前这63.0%的习惯于使用中性笔和圆珠笔的学生来讲，我非常担忧。

　　8、考查学生家长对学生平时书写方面的要求和关注程度，。结果据学生反映，有22.5%的学生家长，经常关注他们的书写；56.1%有时关注一下，主要是看到自己书写的时候；而另外21.4%的学生在497名学生中有106人，其家长对他们的书写要求和关注程度是没有，这着实令人揪心。结果表明，大多数学生的家长对学生的书写能力几乎漠视，这足以使我们看到学生目前书写水平较差的又一症结。

　　9、了解学生针对目前他自己和周围同学的书写现状，对提高大家的书写能力有怎样的想法和建议，与对教师的调查一样，此题不仅是了解学生的思想状况，更重要的是同时可以反映出学生真实的书写现状。我在看完所有的问卷答卷后，不知道用“差”不忍睹这个表述过不过分，但中肯地讲，这497份答卷中能找到书写清晰、整齐的都极为少有，这对我又是一次强烈的触动。对于所答内容，学生们则各有想法，综合起来，有以下几条：
　　（1）、买本字帖，坚持练习；
　　（2）、希望学校开设书法课，有专门的老师指导；
　　（3）、举办书法讲座或开设书法兴趣班；
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　　五、调查结果的分析与问题抽绎

　　通过以上几个方面的调查，我们不难发现，初中学校师生在书法（书写）基本素养和学习态度上的现实状况，也不难发现在调查结果中所潜藏的一些问题，下面试对其中比较重要的几个问题作些归纳。

　　第一，教师书写状况一般，有待加强；学生书写状况整体较差，亟待培养、提高与改善。
教师是学生的榜样，学生在教师的书写中能感受到很多信息，如果一个教师书写规范、美观、漂亮，具有艺术感染力，那么，则会给予学生强大的审美驱动，这种驱动起初是被动的，如果教师加以引导，则可以将学生客观的驱动转化为主观的驱动，继而激发兴趣，主动把握各种书写学习和提高的机会。要求学生要把字写好，教师则首先要把字写好，要做出表率作用，这就要求我们教师要在平时更加关注自身的书写。而要学生改变书写较差的状况，则教师要给予适当的指导与督促。

　　第二，学生练习书法的时间与力度不够。
　　就调查而言，目前学生在书法练习时间的投入上，确实太少，这种现状其实来自许多方面。其一则是师生、家长不够重视；其二则是学生进入初中以后，作业明显增多，没有时间、没有精力专门静下心来练习书法；其三则是学生缺乏持之以恒的决心，有时想起来就练习一下，惰性一上来就不予理睬了。书法是一门实践性很强的学科，它需要花时间练习、体会，而学生连字帖都难以准备，又怎能奢望他们能够写出一手好字。

　　第三，教师在对学生书写上的“合力管理”不够。
　　所谓“合力管理”则是指学生在平时的书写中，在书写能力的提高与培养上，并不是一个或两个老师的责任，而是应该一起抓，综合地管理、共同的要求。每门课的老师，都要在书写上对学生有要求，而且最好是有较为一致的目标和规范，这样的一贯性，能让学生一方面重视，另一方面每节课每个老师都在要求，学生在这种环境中，对于书写必然会逐渐形成习惯，好的习惯一旦养成，是促进学生书写水平最为有效的前提和基础。

　　第四，目前学校专业师资的匮乏和准书法师资队伍的有待优化。
　　诚如前面所讲，书法（书写）的学习是一项专门的学习，虽然其教学应该体现人文特征，应展现文化的内涵和多学科的渗透，但书法落实到实际的操作中，它有自身的技巧规范与训练方式，这就需要有专门的教师。而目前，不仅是我们学校，很多其他兄弟学校都面临着书法师资匮乏这样的一个问题，虽然有一些善于书写的教师，但也很有可能不理解书法的本质和书法教学的规律，这也就不能很好的落实教学目标。所以，准书法师资队伍虽可以临时上阵以补师资的欠缺，但其队伍自身要不断的学习、充电，要不断的优化自己。

　　第五，学生书法学习目标的不明确，困于方法指导，迷惑多多。
　　从调查显示，学生对于书法学习的观念大多能摆正，但是他们对于学习的具体目标不清楚、不知道学习是为了什么？不知道每一个教学内容的目的，加上平时缺乏老师指导，所以不清楚自己的方法是合理还是在走弯路。学习起来很不自信，操作起来迷惑多多，严重抹杀了学生的兴趣，阻碍了学生的书写能力的发展。

　　第六，学校没有书法课这一专门的课程，缺乏相应的管理机制。
　　在地方课中，目前也没有设置书法，一来是书法教师的缺乏；二来则是管理上的欠缺。书法学习的重要性我们不在此处重申，就学校教学管理和课程设置而言，我们应该予以关注。可惜，现在的状况是学校课表中没有，学生学习中缺少，教学无此项内容，学生学业考核与评价中无此科目，这样的教学环境我们要反思。

　　第七，学生书法综合能力的缺乏。
　　学生书法书写的综合能力包括许多方面的内容，如临摹与表现的能力、控笔的能力、欣赏经典作品与评价学生作品的能力、观察能力、平面空间的分割与处理能力等等。但从目前的状况看，随便抽出哪种能力对学生进行抽查，其结果都会让人产生无尽的遗憾。归根结底，这都是我们平时关注不够、学生练习不够、学校重视不够、家长配合不够等方面造成的。要想学生真正做到全面的发展，学生书法综合能力的培养与提高势在必行。

　　第八，学生家长对于学生书法（书写）水平的关注度不够。
家长不仅是学生的监护人，更应该是学生在生活上的老师，家长对学生某一方面的积极关注，势必会让学生在平时的学习和生活中加倍重视，除非学生高度自觉，但那毕竟是少数，对于大多数家长而言，由于缺少对学生的关注和关心，所以学生在家里根本没有主动练习书法的习惯。这样一来就形成了在学校没有时间练习，回家后没有意识练习，放假了没有心情练习，总而言之便形成了目前的状况。再比如，在学生学习工具和范本的选用上，许多家长也非常草率，且不论字帖，就拿笔来说，现在学生用的笔五花八门，有的笔笔杆粗细不一，过粗或过细；笔的轻重不一，长短不一；笔的质量差，加上学生大都不会保养，所以很难用得得心应手，像这样的钢笔用多了，不仅字写不好，而且心情很易急躁，于是便换成简易流畅的中性笔或这圆珠笔。现在学生的字很草，很柔，很纤弱，其原因就在于他们所用的中性笔或圆珠笔由于笔尖太滑、太细，极不易掌握，故而约写越差，起初的一点兴趣全都泯灭，消失殆尽了。

　　六、针对现状的对策研究

　　基于以上的情况，我认为可采取以下对策予以解决和改善问题。

　　第一，要进一步加强对师生书法学习的观念认识，明确目标，掌握有计划、有目的、讲规范的学习方法，认识学习书法的意义和对学生形成良好品格的作用。
　　我们认为，观念与思想的理清是学生学习任何一门学科的首要前提。我们的教学长期都处于滞后状态，其最关键的恐怕还是观念上的问题及对于书法学习的价值和意义不够自信。其实，初中书法（书写）教育对学生良好品格的形成有着极为重要的作用。所以在思想上我们要认识到书法的学习有利于培养学生的爱国主义情感；有利于让学生受到美好的人格影响；有利于提高学生的传统文化修养；有利于培养学生持之以恒的毅力；有利于提高学生的艺术修养；有利于陶冶学生良好的社会道德情操；有利于提高学生的审美素质；有利于培养学生宁静的心境；有利于增强学生的成就感和自信心。而从学校整体来讲，书法教学的展开还具有打造良好校园文化的辅助功能。另外，书法的学习不是盲目的抄字，在学习的方法上要有计划、有目的、讲规范，我们经常看到一些同学练字时就是以字模为范或用薄白纸蒙在范字上直接抄写，在写的过程中以速度和数量为目的，求快。殊不知这样的机械劳动，量越多收效却不大，所以对于学习方法而言，我们在后面的研讨和教学中应让师生引起高度重视。

　　第二，学校应加强对于书法学科与教学方面的管理，从宏观上把握学校书法艺术特色教学的方向。
　　具体而言，可以从四个方面展开。其一是学校从管理上抓，诚如我们汪绍忠校长在调查中所言，学生尽量在地方课中安排一定教学时间，除此以外，还应有相应的课程、课时和书法教学常规管理机制，真正从学校的管理宏观上把握书法教学。其二是班主任从常规上抓，班主任在时间上应该来讲与学生的接触是最多的，所以在平时，班主任要对学生的书法（书写）练习予以强调，起到一定的督促作用，努力将书法（书写）训练落到日常的学习生活之中，与学校的宏观管理讲，我们可以将班主任的督促看作是微观上的管理、细化的管理。其三是语文老师从整体效果上抓，在几门主要学科中，语文老师在书法上关注学生的时间和机会是最多的，严格地讲，班主任是时刻督促，语文老师则是时时指导，语文老师主要从效果上给学生以评价，并指出改进的意见。况且，《语文课程标准》中还对书写有明确的要求。其四是美术或书法教师从学习方法和训练行为上抓，中肯地讲，美术老师或书法老师与学生探究书法的时间比较有限，一周可能只有一至两节课，在一至两节课中想让学生学习的能力有很大的提高也是很难做到的，所以，美术或书法教师主要是在学习的方法和训练行为上对学生予以引导，授人以渔，而仅非授人以鱼，学生如果能掌握方法，加上语文老师的及时评价，班主任的及时督促和学校的重视，势必对我们的书法教学提供积极的进步平台。所以，这种“四级教学管理方式”值得提倡和落实。

　　第三，制定适合本校的书法学习目标或校级课程标准，编好校本教材。
这一点是我们展开书法教学，切实提高学生书法书写能力的关键，具有方法论、引论的意义和价值，制定适合我校学生和教师的书法学习目标，就是要本于我们目前的调查研究，坚持实事求是、以人为本的原则，只有这样才有可能编好校本教材，才有可能按计划按方案达到我们既定的目标，也只有这样才有可能实现培养和提高我校师生书法（书写）能力的理想。

　　第四，加强教学研究，激发学生的兴趣。
诚如我在《关于天河中学七年级学生美术基本素养和学习态度的调查报告及相关对策研究》一文中所说的，教书容易，但想把书教好却难。就书法艺术教学而言，让少数几个学生提高书法书写水平容易，但要让整个班级、整个年级、乃至整个学校都能在书法（书写）水平上有较为明显的提高，却非常难。我们在以后的研究中，应多关注教学及其方法的研究，要这正将教学设计、教学实施与效果等方法问题落到实处，以期在最大程度上调动学生的兴趣。

　　第五，制定学生书法（书写）评价和考核管理方案，规范书法艺术教学的管理。
教学管理是学生学习能力与水平提高的一个重要前提，有效的管理机制能带动教与学的双边活动，在学生书法（书写）行为与作业等的评价与考核方案的设定中，我们要做细致而深入的研究，要尽可能的细化，要体现出新课改中的思想，要以学生的发展和终身学习能力的培养为基点，去搞好评价与考核管理内容。

　　第六，在书法的教学中要加强学生对于传统文化与书法关系的认识，并尝试引导学生以书法为切入点进入到对中国传统文化的体悟之中。
　　书法艺术是中华民族特有的艺术种类，是一种能够体现中华民族文化精神的艺术。作为一门课程，书法艺术是教人欣赏和创造艺术美的过程。书法作为我们义务教育阶段学生的必修课，既要显示体现教育者的良苦用心，更要通过这门课程，使学生在特有的书法艺术传承中陶冶情操、提高智能、锻炼健康的人格和品质、培养坚强的意志与毅力，促进学生的全面发展，为学生的终身学习与发展打好基础，为国家早就新时代的建设者和接班人创造条件。所以在教学中，我们要重视欣赏教学这一指导环节，并在其中通过对名碑名帖的解析让学生学会欣赏、理解和分析书法名作的能力，继而引导学生对所有艺术品的欣赏方法的探讨，通过对书法家的艰辛和艰难创作经过的体验，让学生感受到书法艺术作品的价值，懂得尊重中国书法艺术、尊重书法艺术行为本身，继而表现出对艺术家的尊重，对书法欣赏活动的尊重。此外，在书法家成长经历的介绍中，还能激励学生、启发学生，对学生的学习和成长产生深远的影响。总而言之，要抓住一切展开书法欣赏教学的机会。

　　第七，在书法教学中要强调学生的养成教育，让学生端正学习态度，认真对待书法学习。
在每一科的教学中，我们坚持应该将学生的养成教育和通过书法学习理解学习的意义放在首位。初中书法教学是要培养学生的书写与审美等方面的综合素质，例如在课堂上不允许学生随意讲话，统一摆放书写用具，不讲用过的废纸随便乱丢，让学生养成爱护环境，以保持教室环境卫生为己任，再比如书写练习时要心静、专注、严谨、认真等，都旨在对学生养成教育的培养，都试图引导学生端正学习态度。在每节课中贯穿给学生“态度决定一切、决定将来”的思想。在养成教育培养的同时，我们还应注意学生道德修养的提高，书法艺术教育使学生的爱国主义情感进一步身后，民族自豪感进一步增强，正字更正人，练字亦修身，身正则心正，心正则人正，学生良好品德行为习惯要在教学中得以养成，学生的知、情、意、行等也应在书法教学中得到协调地发展。

　　第八，在书法教学中要关注学生智力的发展。
智力的构成因素如观察、记忆、思维、想象、注意等在书法教育实践中应得到同步发展；情感、意志、习惯、性格等非智力因素也应得到较好的发展，不仅如此，书法（书写）教育还能促进学生情商的发展，培养学生的人文精神和创新意识。

　　第九，重视专项训练，强化控笔意识，加强控笔能力。
　　书法教学最后还必须落实到作品的表现中。我们认为，在学生诸多能力的培养中，属于技巧层面上的则主要是控笔能力的培养，所以在大量的练习中，我们以专项的练习行为为手段，设置专项训练目标，其中则以控笔为主导，书法的表现就是控笔能力的艺术行为化，是对笔的驾驭能力的展现，因此要多进行细化的研究和探索。

　　第十，组织兴趣小组，举办和参与各种书法比赛或校园书法活动，形成书法艺术学习的氛围，更进一步激发学生的书法学习兴趣。
　　组织兴趣小组是书法教学在课堂之外的延伸，是对特别有兴趣的学生的拔高的训练，其它进一步激发学生学习兴趣的活动还可以有通过讲座查明书法学习的意义，并以古今书法家的故事为例展开，鼓励奖励先进，带动后进；经常进行书法作业习作展评；将学生的书写姿势、书写规范、整洁美观等进行日常评价，列入到学生综合素质评价之中；组织校级的书法或书写比赛，参加各级各类书法比赛活动，提高学生练字的积极性；张贴优秀的作品和书写成绩方面的喜报；在展厅、橱窗等地方张贴优秀作品进行展示，以激励更多的学生进步，让学生不仅只将书法的学习看作练字，更要发展他们多进行一些健康高雅的艺术活动的意识，让他们在书法学习之余，提高审美，完善人格。

　　诚然，书法教育是一项功在当代，利在千秋的伟业。虽然我们在有些方面还比较滞后，但我们正在努力做好这件有意义、有价值的事情。我们希望以本次课题研究为契机，以校本教材的编写为基础，以教学过程的实施为手段，切实为能提高学生的书法（书写）能力做出点应有的贡献，并在其中不断探索新的途径、方法，努力开创我们书法艺术教育更美好的明天。

　　　　　　王  景　　　　　　　　　　
二零零八年十二月十五日凌晨三点于愫雅斋西窗

森豪正室