中国当代书法教育的困境与对策研究

黄绍国

书法教学面临的困境与对策研究

曲靖工商职业技术学校  黄绍国

[摘要] 中国的书法艺术，是东方艺术的代表，积极继承和发扬书法艺术的优良传统，是每个中国人的崇高职责。但目前我国书法教学现状令人堪忧，书法教学面临着诸多困境，本文着力分析目前我国书法艺术面临的困境及书法教学的现状，并探讨书法教学的改革方向。

[关键词]书法教学 困境 现状 改革

　　我国的书法艺术，博大精深，凝聚着炎黄子孙的无穷智慧，是中华民族文化遗产中的瑰宝，在世界艺术领域中，书法以其特有的造型方式和表现力独树一帜，被誉为东方艺术的代表，积极继承和发扬书法艺术的优良传统，是每个中国人的崇高职责。但我国当代书法艺术的发展正面临着前所未有的压力与冲击，目前书法教学现状也令人堪忧不已，书法教学面临着诸多困境与挑战。

　　（一）当代书法正面临着前所未有的压力与冲击。

　　 首先，支撑书法艺术的创作工具和载体遭到了灭顶之灾。上世纪初，硬笔的引进致使毛笔退出社会生活，而到世纪末则又以电脑键盘替代了手工书写，再加以文言文的“隐退”，废除汉字，汉字简化、拼音化，直接导致书法所依靠的硬件体系近于崩溃。

　　 其次，当代书法艺术所依据的传统文化的土壤贫瘠不堪。在二十世纪初期，许多人都将中国落后的原因追溯到传统文化的 “落后”，由对政治文化的逆反波及到传统文化的各个方面。到六十年代，“文化大革命”有一次对中国的传统文化进行了一次彻底的“洗礼”，使得书法文化的生存土壤又遭受了扫庭犁穴的毁灭，一代人几乎堕于文盲文氓之溷。接着，“改革开放”大潮席卷了中华大地，现代文明的文化生态环境的变迁，使得文化传统兼具了继承性与变异性；中国社会要向西方看齐，中国文化亦必受其改造。西方文化的涌入，使得中华“大文化圈”有了前所未有的变化与冲击，外夷文化入侵到我们当代“无传统文化积淀”的新生代中。可以说，在“高势位”文化入侵后，随着近百年来政治经济的变动与融合，中国“大文化”各层面都在发生转型。这种转型，直接使书法子文化在大文化圈的激变复杂的断裂与连续下，呈现出“文化缺失”或“文化断裂”现象。[1]

　　 再次，伴随着毛笔和文言失却社会基础的同时，书法在当代最终丧失了它的接受主体——大众。在古代，上至君王，下至百姓，皆是笔墨纸砚，毕至案头，终日赏玩，“书写”融入生活。但是当代书法活动却蜕变为一种仅为少数人从事的艺术活动，其负面却导致“笔墨泛滥”，书法丧失评价标准；而从废除汉字、简化汉字到走拼音化道路，直接阻断了书法作为精英文化与大众的亲和力；再加以文言文的隐退，不只是造成人们对民族传统文化典籍阅读的困难，更是使人们对书法表现形式隔膜化[2]。当代能够欣赏读懂书法作品的普通大众已是少之又少，形成了书法接受主体的 “断裂” 。

（二）我国书法教学的现状令人担忧。

　　首先，学生思想上对传统的书法艺术不够重视。电脑的普及对书法教学产生了很大的的冲击，从以往的“学好数理化，走遍天下也不怕”，到现在“鼠标在手，纵览天下”，我们不得不承认，用电脑既方便又快捷，这是社会的进步。然而任何事物都有其两面性，学生过于依赖电脑打字，是导致写字教学效果普遍差的一个直接原因。现代文化环境致使学生思想上对传统的书法艺术不够重视。

　　其次，学校对书法教学的态度重视程度不够。目前中小学校对写字课普遍不够重视。虽然根据教育部门的要求，学校每周开设一节写字课，但却常常被其他课程占用，或者干脆把写字课程并入语文课，放在可有可无的极次要的位置上。有的更甚，趁“减负”之机，干脆减掉写字课。但是我们要明确，教育部下发的“减负”通知，要求是为了减轻学生“过重”的课业负担，而不是把一些必不可少的科目减掉，例如早已少得可怜的写字教学比重降低到“零”。而一些幼儿园、学前班的老师为迎合家长对孩子进行超前教学，对执笔方法等写字习惯不加重视，听之任之，久而久之，养成了错误的习惯，导致以后难以纠正。另外，受应试教育的影响，不少小学在考核老师的工作业绩时，只将学生的考试分数作为主要依据，老师迫于分数的压力，常常将写字课占用，只强调分数，不顾书写。因此，一些学校写字教学成了可有可无的事。此外，迫于升学压力，家长愿意送孩子上英语学校、双语学校，肯给孩子在电脑和其它兴趣班上花钱，但独独对自已祖国的本土文化不屑一顾，似乎只有占了一点洋气，才显得高贵。这是造成当前书法教学现状的一个重要原因。

　　 第三，社会的需求影响传统的书法教学。社会对书法人才的需求越来越小，导致了书法蜕变为精英文化。如前所述，电脑非常普及，就在上个世纪80年代连题匾榜书也被电脑代替了，书法人才几乎到了无用武之地的境地。人们只是为展览参赛才创作，正如文学界只有写诗的人才读诗一样。而我国古代则是书法的天堂，一手好字可养家糊口，可入仕，没有那时的环境，书法难以生存。虽然目前有好几所大学招书法人才，从专科到博士，但多数是与书法有关的师范、古籍、考古等方面的研究，真正书法人才的出现少之又少，就是毕业了，书法人才也没有多大的生存空间。这是造成当前书写现状的一个原因。

　　第四，学校的书法教学现状令人堪忧。主要表现在以下几方面：①师资力量差，基础文化课老师尤其是语文老师代替书法老师。②书法老师自己的专业水平不高，书法课也就流于形式，督促学生把写字作业完成就万事大吉了。③书法老师把课堂当做展示自己的舞台，高谈阔论，自我陶醉，把书法讲得玄奥无比，神秘莫测，而没有站在教育的立场从学生的实际出发研究如何教好书法课、为学生答疑解惑。④书法教学还在采用传统过时的教学方式与方法。在书法教学中依然采用传统的描红、临帖等教学手段，没能充分利用现代科技手段，如运用幻灯机、投影仪、电脑多媒体来进行教学。

　　（三）书法教学改革迫在眉睫

　　1、以教育的特点和学科的特点为导向，加强教师队伍建设。教育生存和发展的基石是教师,教师是教育的第一资源。发展、规划、培养、构建和组合教师队伍建设,是学校完成人才培养目标、提高教育教学质量的关键所在,又是保证学院教育水平提高和教育事业持续稳定发展的重中之重。当前的书法教学,最大的瓶颈问题就是师资队伍建设。虽然书法教学师资队伍的来源渠道多,优劣互补,形成整体，但理论与实践的结合方面显得比较薄弱。很多教师只教学生埋头苦练，不讲书法史、不谈书法理论知识。

　　书法教育是一门跨学科的边缘学科。它主要有两方面构成：书法学和教育学。要求书法老师具备相当专业水平的同时还得掌握教育必备的逻辑学和心理学知识，并且从教育的角度引领和培养学生的书法素养[3]。同时，书法教学活动是一项理论与实践紧密结合的课程，要求教师不仅仅能够运用教育学的方法向学生讲解书法理论方面的知识，还必须拥有过硬的基本功和精湛的书写能力。

　　2、以弘扬和培育民族精神为切入点，加强书法教学。传承祖国传统文化民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支柱，是民族文化最本质、最深刻的体现。培育和弘扬民族精神，离不开对民族历史优秀传统文化的深刻理解与把握，离不开民族自尊心和自豪感的树立与增强。

　　而培育和弘扬民族精神重在加强教育。作为教育之中的书法教育，在教学中大多以教习古今中外经典的诗词句，我们可以用书帖中“天下之本为国”、“以国家之务为已任”、“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、“国破山河在，城春草木深”等内容来培育热爱祖国和民族精神；用“众心成城，众口砾金“，“同德同心，同心则同志”等歌颂各族人民共同劳动，共同斗争，一起捍卫祖国大好河山内容来培育全民族的向心力、凝聚力；用“忧劳可兴国，逸豫可亡身”、“勤则难朽，逸则易坏”、“民生在勤，勤则不匮”，倡导“克勤为邦”、“业广惟勤”等蕴含中国人民高尚品格来培育勤劳勇敢的民族精神等。在书法教学时，引导学生初步了解汉字的历史和文化价值，能激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，正如著名书法家刘炳森所说：“写字的意义超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感谢、认知上去”[4]。

　　3、以书写规范汉字为起点，引导学生主动接受书法教育。书法作为一门艺术文化，内涵丰富。书法有篆、隶、行、草、楷等多种书体。初学者最好先选取楷书欧、颜、柳、赵体开始学习，并以中楷大小来练习比较容易。等学生有一定的楷书基础后，再学行、草、隶等书体。学生学习时一般在对临帖的用笔、结体做到基本掌握之后，再获取众长。

　　规范和艺术之间并没有不可逾越的鸿沟。在规范写字的教学过程中，运用循序渐进的发展教学法，以全国各地开展的书写规范字大赛为契机，引导学生提高学校书法的积极性，让学生在规范、准确书写汉字的基础上，逐渐接受艺术的审美教育，为学生以后的爱好和兴趣的发展奠定良好的隐形基础。

　　4、以其他学科知识为载体，丰富书法教学内容。书法是一门个性很强的艺术，不同的时代就有不同风貌。晋尚韵，唐尚法，宋尚意，明尚态就是公认的说法。不同个性的人就会写出不同风格的字，同一种碑帖，每个人临写的不一样，就像文学理论中的，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同时书法也非常讲究人的修养。人们常说的书卷气，就与文学素养有关。在教学中加强对文学知识、历史典故、诗歌文赋、古文字学等方面的知识，都有助于启发和诱导学生热爱书法，学好书法。在教学中充分运用古代文学名篇，能启迪学生的心灵，培养他们真善美的优良道德品质。让传统文化的精华，渗透到学生心灵深处，会起到潜移默化的教育作用。

　　5、运用多媒体技术，提高教学效果。随着现代科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越普及。多媒体技术能以比较自然的方式与人交流，使人的认知过程接近自然。如果把书法教学和电教媒体结合起来，一定会开拓出一片广阔的新天地，它会大大提高书法的效率，提供一种全新的教学模式。中国书法形式虽然简中朴素，只是点画线条的组合，但它却能表达多种多样的美。因而在书法教学中要充分应用电教媒体手段，使用书法欣赏的录像或光碟则会化抽象为具体。欣赏一幅书法作品时，既可欣赏章法构成的整体意境，又可关注单行行气的流畅，还可通过特写玩味一个字结构的趣味。直观生动，使学生在感受画面的同时，获得丰富的审美知识和经验。应用了多媒体不仅能改善学生认识事物过程的途径和方法，更在于媒体能以自己的信息表现技术的优势。

　　在书法教学法中，教师示范的启示作用是极其重要的，一个笔画看起来可能十分简单，而许多笔势和指腕的运动方式，是无法用语言来描述的。而多媒体则能以其特有的再现特征，形象、直观、全方位地展现事物全貌，能极大提高教学效果。为了使书法教学适应现代化教育的要求，必须大胆开拓，积极探索，因而在让学生明确怎样下笔运腕时，用录像手段，把点画笔法过程录下。比如，写垂露竖时的空中取势，然后轻入斜顿，中锋行笔，顿笔收的指腕运动的全过程，放给学生看，并要求学生认真观察教师示范过程中指、腕、细微的动作变化。以及书写不同笔画，教师作用于腕的不同动势及节奏变化，使学生一目了然，快速而准确地掌握了书写技巧，使书法技巧的传授事半功倍，其教学效果是不言而喻的[5]。

　　综上所述，继承和发扬书法艺术的优良传统，不能仅仅停留在高呼响亮的口号上，要在教育教学改革方面下功夫，要提高书法的教学质量就必须在师资队伍建设、教学内容、教学手段、教学方法等诸方面进行大胆改革，锐意进取，与时俱进，从实际出发，丰富教学体系。以提高学生的全面素质为中心，不断探索，就能有利于推进书法教育教学改革的进程。
　　
　　参考文献：

　　[1]杨二斌.论中国书法文化中的“断裂”现象[J]，书法，2007，（6）.
　　[2]吴振锋，文化断裂中的文人书写[J]，书法，2006，（8）.
　　[3]随国旺.书法教学中的创新教育[J].衡水师专学报, 2006,(4).
　　[4]万瑞杰.大学书法教学对学生综合能力的培养[J].大连大学学报, 2005,(1).
　　[5]王平永.试论书法教育的潜在功能与开发价值[J].曲靖师专学报, 2006,(4).

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